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世界一流学府,究竟青睐什么样的学生?耶鲁大学前校长本舒密特先生昨天(8日)来到南京外国语学校,与这里的师生们展开了热烈的交流。而在他的印象里,中国学生最突出的优势就是英语和数学都非常棒。

四是考生要正确看待专业调剂问题。当考生档案调入我校后,由于计划、分数所限未被所报专业录取时,若考生“服从专业调剂”,自然就扩大了本人被录取的几率。

18时05分,中国首颗探月卫星“嫦娥一号”在这里发射升空,准确进入预定轨道。这是中国航天器进行的最长远征。

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为打消记者的顾虑,马老师说,他们是北京理工大学的科研单位,名叫北京理工大学百事特创业教育机构,在北京理工大学的网站上能查到,属于北京理工大学下属机构,而且比学院的级别还高。

高考期间考生要消耗大量的能量,又恰逢盛夏,酷暑难当,如果饮食不慎,不仅造成身体的不适和病痛发生,还影响考生的正常发挥。所以要注意以下六不宜。

这些留学生大多数无论过去在中国,还是现在到美国的学历、文凭、专业,都属于职场比较“抢手”的类型,并且72的人富有5年以上工作经验。但是,表示希望回中国找工作的留学人员报名者占到了90,认可回国商机与事业发展前景的占92。另外值得关注的是,这些人当中从小在美长大的华人报名者占12。

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据介绍,今年上榜的大学生创业富豪有101人,上榜门槛为资产100万元。2010年上榜“亿万富豪”有16人,“千万富豪”达50人,财富合计高达52.8亿,人均财富5227万。另外,郭敬明也因为其8000万的财富,排进了富豪榜的前20名。

据悉,获得注册特许财务策划师资格后,能够从事三方面工作:一是开设专业的理财公司;二是在金融机构中从事理财服务;三是在企业从事高级的财务策划管理,目前国内绝大多数的财务策划师就职于各大金融机构(银行、保险、证券)高级职位和大型企业财务经理、财务总监及高层管理人员,从事理财产品的开发并为客户量身定做专门的理财方案,为企业财务决策掌舵。

中国的80年代是一个知识急剧传播、文化剧烈碰撞的时期。文革后,中国社会突然从思想封闭的状态中走向开放,虽然也历经诸多曲折,但向外,向更广大的天地走去的决心是不能动摇的。对于我们这代人来说,改变狭窄的精神生活的渴望要远远大于改变物质贫困生活的冲动;因此,对书籍的狂热阅读构成了这代人的精神生活的主要方式。

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通过社会实践,学生的实践能力和创新能力得到提高,为日后顺利走上工作岗位奠定了良好基础。该校农业经济管理专业硕士研究生岳冬冬,在学校读本科期间就经常参加大学生科技创新活动,目前已申请了8项国家专利,其中“多功能分隔塑料桶”等5项已获得国家知识产权局的授权。其设计开发的“商品价格策划软件”、“毒力测定软件”、“森林害虫动态分析系统”等软件,获中国版权保护中心版权登记。

不仅如此,滨海阿尔卑斯省的学校还引进了电子黑板,上课时无论老师在黑板上写什么,学生都可以利用闪存存储下来,以便回家温习。

他表示,宪法规定公民的通信自由和通信秘密受法律保护;隐私权是与生俱来的,人人均享有隐私权,未成年人也不例外;隐私权体现的是人的尊严和价值,是宪法保护的一项基本人格权,未成年人虽然年幼,但同样有其人格尊严和价值,同样不容他人非法侵犯,确立、尊重和保护未成年人隐私权是文明进步的表现;从小培养未成年人的隐私权意识,尊重未成年人的隐私权益,有利于促进其健康人格的养成。“一个孩子如果没有体验过被尊重的感觉,长大后,就不懂得尊重别人”。

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  早在秦汉时期,汉字就传入朝鲜半岛,并成为通行的书写阅读文字。由于历史原因,在日本殖民统治朝鲜半岛期间,汉学传统遭到了冲击和遏制。目前韩国20岁到40岁年龄段的人基本上属于“韩文一代”,与祖辈相比,他们对汉语变得陌生了。绵延的汉学传统和上世纪50年代对汉字的排斥是韩国汉语教育的历史文化背景。  汉语教学升温但质量欠佳  进入21世纪后,韩国的汉语教育开始升温,几乎每所高校都开设了与中国相关的系,据釜山大学中文系金惠俊教授统计,开设此类院系的大学总数达180所。我们再来看看在校学生的规模,以中文专业为例:各大学2000年在校生为16065人,2005年为21375人,增长33;大专院校2000年为1655人,2005年为4658,增长182;放送通讯大学2000年为16142人,2005年为16573人,在保持较大规模的同时还增长了3。  韩国汉语教育的规模和数量快速增长的同时,教育质量不理想是比较突出的问题。以笔者的亲身经历而言,韩国中文系的高年级学生甚至研究生还听不懂、不会说正常语速的汉语。笔者认为,更主要的原因是教学方面出了问题,其核心是不重视汉语使用能力的培养。  专业设置“重文轻语”  韩国有关中文专业系所的设置大体分为三类。一类叫“中语中文科”,大概70的中文专业以此命名。兼顾“中国语言”和“中国文学”两个方向,但主要偏重文学,培养目标也定位于学者型的文化传承者。二类叫“中国语学科”,以中国语言为主要对象,存在“重学轻用”的现象。三类叫“中国学学科”,在开设中国语学、文学和语言运用课程的基础上,增设了有关中国经济、文化、社会等方面的课程,以培养实用型人才为目标。由于普遍采用韩文教材,学生实际运用汉语能力偏低的问题未能根本克服。  师资力量不足且缺少连续性  韩国中文系中坚力量的专任教授,大都是上世纪六七十年代从中国台湾地区学成归国的博士,学术兴趣主要在文学、古典文学和语言学等方面,鲜有专注于语言教学的。年轻一代的教师大都从中国大陆毕业,有的在中国大陆从高中一直读到博士毕业,能讲一口漂亮的普通话。但是由于难以找到专门的职位,只得辗转于高校间做讲师,为生计而奔波,因而限制了他们作用的发挥。为了弥补韩国自身师资力量的不足,各校中文系一般会从大陆聘请1到2名客座教授,一般一年左右,缺少长期的、系统的规划。  教材建设缺少系统性  教材建设是教学质量的根本保障。如果有一套系统的、种类齐全的、针对不同层次学生需求的“听、说、读、写”教材面世,必将极大提升汉语教育的整体水平。现在的情况是,韩国应对汉语水平考试(HSK)的教材太多、太滥。韩国人编写的基础教材,在语言本身和语用方面还存在问题,中国人为韩国学生编写的教材在内容取舍方面还有待改进。  教学语言过多地采用韩语  教学效果、教学质量的优劣与教学手段的使用是否得当密切相关。就外语教学而言,教学用语是用母语还是用教学对象语(如汉语),对学生听、说能力的培养至关重要。韩国中文系的教师,无论是老一辈还是新一代都能讲流利的汉语,但是一到课堂上就使用母语教学。主要的原因是,一方面,受传统的影响。重视“汉语和汉文”的阅读、理解,忽视听、说、写能力的培养,往往把语言、语法作为知识来讲授。另一方面,和学校制度有关。韩国高校,尤其是私立学校,对教师教什么、怎么教没有严格要求。但是,对教师每周的工作量、每个教学班开课的最低人数却有硬性规定。教师的教学效果由学生打分的高低来衡量。这样的体制导致了如下的结果:教师将首选自己熟悉、相对容易的内容,用学生欢迎的方式来讲授。这样就能轻松过关,保住职位。如果反其道而行之,则只会白费力气、自讨苦吃。  笔者有过亲身体会。有一学年,笔者与一个韩国教师同时开“高级汉语”课,笔者使用汉语教学,韩国教师使用韩语上课,第二学期竟有多数同学转到韩语班去了,原因是讲得太难,学生听不懂。更有意思的是,学校对每班的最少人数有硬性规定,却没有对每班最多的人数予以限制。考虑到能给每一位同学更多的练习机会,外语教学一般以20人左右的小班上课为宜。笔者曾开过“中级汉语”课,注册学生多达47名。为保证教学质量,我很想把它分成两个班,但不好意思提,因为这意味着校方要多付一份工资。这样,上课时除了简单讲解外,我只能像教小学生那样,领着同学们高声朗读,这是他们上课时唯一的练习机会。(作者单位为中国人民大学文学院)  《中国教育报》2006年4月28日第6版

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