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  自2007年起,南开大学开始招收军事学军事思想专业硕士研究生,这是我国第一个非军事院校军事学硕士点。

大大的眼睛,整齐的刘海,这个1989年出生的武汉女生坦诚地说,“卖时间”并不是她的首创。“网上一年前就有人开店‘卖余生’,我想我也可以挤出平时的空余时间来创业,通过帮助别人做有意义的事情赚点生活费。”张丽告诉记者,她还专门在网上搜过,她是武汉“卖时间”第一人。“我可以帮繁忙的同学去看望他生病的亲人,可以陪同学逛街。作为一名大学生,不管‘念什么生意经’,重要的是做有意义的事。”张丽说。

另一家学前班则承诺,除了小学的基础课,还开设了特色课,包括:快速阅读,剑桥少儿英语,珠心算,形体课,武术课。通过一年的快速阅读,孩子可以认字1500~2500个;剑桥少儿英语可以通过一级二级的考试,基本达到小学毕业水平。

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为保证职业教育的教学质量,在一些职校专业教师和实习指导教师数量存在较大缺口的情况下,职业教育应积极推行“三段式”的办学模式,开展“城市带农村,发达地区带欠发达地区”的合作办学,在同专业统一的课程体系下,使学生“一年在农村,一年在城市,一年在企业”,不断提高就业能力。目前,大城市的中职生源因人口高峰已过的原因在逐渐减少,推行“三段式”的合作办学,或许正逢其时。

海姆和诺沃肖洛夫于2004年制成石墨烯材料。这是目前世界上最薄的材料,仅有一个原子厚。自那时起,石墨烯迅速成为物理学和材料学的热门话题。

即使在中国,一些做得比较好的公司,也把无固定期限合同当作很普通的合同形式。比如西门子上海电器公司,去年4月份全员转为无固定期限合同了。很多国家的企业员工在一次固定期限合同以后,接着雇佣就是无固定期限合同。

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明确学科归属,理顺管理体制。应根据职业发展教育规律和课程特点,将大学生职业发展教育定位于教育学学科大类下的一门独立学科,明确学科建设和人才培养目标。学校应设立独立的大学生职业发展教育中心或教研室,宏观规划、统筹管理全校该课程的教育教学工作。各学院(系)应该成立相应分支机构,具体组织和开展学院的教育教学工作,使职业发展教育教学覆盖每位大学生。

关注社会热点,掌握基本的理论知识。关注这些问题的同时,不但要关注其理论背景,而且最重要的是关注这些问题的发展现状以及针对其问题的具体的解决思路和对策,这些积累很可能在考试中发挥巨大的作用。4、

二是建议充分运用法律、行政、技术等手段,加强对互联网的监管力度,强化对互联网信息传播的积极干预,对不良信息传播中的网络内容提供商、网络运营商、传播者等的责任进行区分和认定,加大惩戒处罚的力度,坚决斩断不法利益链条。

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  我校是一所省级示范高中,高考升学率一直名列全省前茅并逐年攀升。但是我校教师对于教研的兴趣却是逐年下降。可以说,为了让教师们能在教研上下一番功夫,几年来,我和教研处的几个主任真可谓是“煞费苦心”。  “我有独门暗器,我不缺电”  老实讲,我们学校的教师个个都有自己的“独门暗器”,个个具有“讲学”的水平,与那些在各种会议上作报告的“专家”差不多。所以也曾想有朝一日我们学校的教师能像某些学校的老师那样,在每周的周五下午离开学校到外地某一个学校去讲学,然后周日下午回校准备上课。但我也知道,我们的老师们虽有着丰富的“实践经验”,但是缺乏“理论”,而理论的充实必须依靠教研和理论进修。我想这种“名利双收”的事是足以调动起教师的进修积极性的,所以就曾以此作为调动教师业务学习的“诱饵”,不过说到外面“风光无限”是一回事,说到理论学习或进修就是另一番景象了,老师们的热情就像“被抽了薪”的开水一样一下子凉了。这样的诱惑都不行还能想什么办法呢?经过座谈、分析、研究,我们发现,老师们之所以对业务学习、业务进修没有兴趣,主要是由于觉得自己还行,应付日常教学可以称得上是“得心应手”。也就是说教师并没有感觉到自己“缺电”,在这样的情况下,让他们“充电”是不可能的。而要让其主动充电的最好办法就是让他们知道自己已是严重“缺电”。  是什么让教师感觉自己不用进修就“了不得”的呢?怎样才能让教师感到自己再不进修就“不得了”了呢?  综合分析,我们认为造成我校教师自以为不用进修也“了不得”的原因主要有以下几点:第一,应试教育已经把中学的学科知识“固化”了。在应试教育的环境下,根本用不到“那么高深的理论和知识”,教师只要会多做题就能“应付自如”。有一个青年教师为了不让自己被学生问倒,竟然是学生手里有什么教辅资料,自己就买什么教辅资料,“自己提前做一下,怎么会让学生难倒呢?”不用说,这是一个勤奋的“笨”老师。但就是靠着这样一股子劲,她的教学成绩一直不错。所以“一切都是假的,只要弄清课本上的这些东西就什么也不怕”。第二,教师的职业倦怠使教师丧失了进修的进取精神。备课、上课、辅导、批改作业,工作虽然简单,但一天下来要上十几个小时的班。简单、直线式、疲劳式的工作模式使教师产生职业倦怠,学了是这样,不学也是这样,既然反正都是一样,那就“还是不学的好,累都要累死了哪还有精力费那个事儿”。第三,书籍价位过高,与教师的支付能力有较大距离,影响了教师的读书。教育教学限于专业性强、销量小,书的定价一般很高,教师的工资相对较低,学校限于财力又不能给报销,所以虽然“有时想读,但想想,还是算了吧”。第四,继续教育“以考代训”,教师视同儿戏。继续教育大多采用“以考代训”,但实践中却是既不考也不训,因而对于教师的专业进修起不到什么作用。由于考题多以记忆类题型为主,教师难以记住,考场只好动用“抄”这一妙着,否则谁也答不上来。这样,学与不学一样,“谁也不比谁强”。  同样的情况也发生在教研活动中,虽然教师们也能到点集合,但人人都在那里要么不言语,等领导例行公事检查后立刻作“鸟兽散”,要么就在组内“顾左右而言他”。其原因一是教师人人手里拥有的都是同样的东西,所要讨论的也就是对个别答案的不同意见,这常常随着备课就已解决了,所以对此类问题“无话可谈”;二是规定的内容不具备互动性和争论性,发言教师掌握着“发言权”,其他教师只需静坐以待就可以了;三是评自己组内教师的课,说课上得不好“很不好意思”,说好吧这课上得又“真不怎么样”,最好的办法就是“打哈哈”或者是“微微一笑”。评课者超然于外,上课者则感觉人人都“没有给我提出意见,看来我的课真是不错的”。那么如何改变这种情况,让教师感到自己再不进修就“不得了”了呢?我们的做法是这样的。  改变教研方式,让教师感受“缺电”  我们知道,教师进修不一定是非要局限于理论知识,更多的是教育教学经验的交流。但如果开经验交流会就又会出现我们不愿看到的一幕。为了打破僵局,我们的活动内容改变以主题发言为主的形式,而代之以“案例分析”为主。主题发言虽然使活动看上去很有内容,但形式僵化,发言教师把持着教研的话语权,使其他教师难以就同一问题形成互动。而案例分析则不同,面对同样的一个案例,每个不同的教师就有一种不同的解决、处理方式。实践中,我们的案例直接来源于本校,一是来自日常教育教学所遇所感,一是来自组内活动时的所思所想。事实证明,这种转变非常有效。如历史组的“为什么我们不讲讲巴以冲突”?这个问题来自于学生和教师的一次“叫板”,学生认为历史老师讲的过去的历史“实在是没有意思”,“为什么不给我们讲讲巴以冲突呢?”这实际上是一个很尖锐、很深刻的问题,涉及到中学教学中以及教学背后的一系列问题,但也是一个可以操作的问题。历史组针对这个问题进行了为数四次的活动,分别就“能不能讲”、“如何去讲”、“讲些什么”、“讲到什么程度”进行讨论。经过讨论和分工,组内的各位教师行动起来,最后形成了一个有关“巴以冲突的历史渊源和走向”的开放性专题。学生非常有兴趣,教师们也感到一种“从未有过”的充实。“因为这个问题自己也从来没有想到过”,“更重要的是,在组内从来就没有这样讨论过问题”,很好。  一直以来,我们的教研活动场所被布置成会议形式,组长和中心发言人占据一头,两边分列着其他组员。这种形式僵化、死板,本身就具有一定的“霸权”性质,所以很难引发组内成员的发言和争议。一个没有争议的“研究”根本就不是“研究”。所以我们改变座位摆放模式,座位从固定转向随意,从规矩的排列式改为“圆桌会议”式;改大桌为小桌,活动中并“拉上窗帘”减少光线。圆桌式坐式使教师感受到了平等和随意,拉上窗帘,减少光线,可以使组内那此“害羞”的教师有了说话的“自信”。虽然教师每天要面对学生讲课,但仍有不少教师在“一种正式的场合”不敢发表自己的意见。因而以上两种小的变化可不是“简单的问题”,它的最大好处就是最终让教师在一种非常放松的心情下展开讨论,“再也没有了过去那种心理压力”。这样很容易对一个问题形成漫谈式的讨论,说到紧要处,发言教师就走到黑板前“具体讲解”,而这种情况是过去从来也没有的。外语组在讨论“导入新课时如何调动学生兴趣”的一次活动上,许多人提出了自己的办法,可谓是“八仙过海,各显神通”。而平时腼腆的小王老师就给大家表演了她的“表演唱”式导入新课,望着以往从没在组内发过言的小王在组内载歌载舞真是有点令人难以置信。而会后,小王老师认为“反正光线不是很亮,脸有点红别人也看不出来的”。再如数学,高中数学抽象,学生对于一些“子虚乌有”的东西,如向量、集合、函数等就充满着神秘感和无用感,在数学组开展的“让生活充满数学”活动中就设计出了一系列实际问题,如单科成绩与总成绩间的函数;学习时间与生活时间函数等问题,让学生觉得数学一下子近在咫尺,教师在这些活动中也有“茅塞顿开”之感。  这种组内活动从内容到形式的变化,使教师间能基本上做到“知无不言,言无不尽”。许多“看上去也就那样儿”的一个教师结果常常在背后有着“惊人”之举,而这些如果不是进行“案例分析”是发掘不出来的。教师间相互交流教育教学经验、教育教学的“鲜着”,相互间的互动直接让教师感受到自己的不足和“懒惰”,本来自己也对某一类情况有意识,但却从没有想到要深究细问,结果就出现了对知识的自足、自满。比如有很多人此前就认为小王老师的课必定是“那种板到要死的课”,结果发现人家小王老师课的开头就要比自己课的开头“好百倍”。  “走出去”、“请进来”,让教师在“震撼”中反思其短  如果说以上活动只是学校内部教师间在知识和经验上的“稍试锋芒”的话,那让教师一批批走出去,感受外在的影响和压力则是消除教师“自以为是”的最好法门。我们知道一个学校的成绩越好,越多地受到人们的称颂,就越容易滋生自满情绪。每个学校都有自己独特的校园文化,人心的“震动”常常不是来自于力量而是来自于“文化”。最近一年多,我们组织学校教师分批、分期,先后到过山东、北京、天津等十几所名校,每到一所学校,教师们无不为之所动,他们会发现这所学校有一条好的“语录”,那一个学校教师的课上得是“真好”;这所学校的教师一年竟然在国家级刊物上发表了30篇论文;某某著名刊物的一期竟然全是某某学校学生的作品;甚至于教师们竟对某学校教师上课的“温柔”语调也赞赏有加。在这些学校里的座谈更使教师们感受到了“内心的震撼”,“人家的老师言必谈某某理论、某某方法”,像“苏霍姆林斯基”,我们学校的老师当时很少有人知道,而这次不仅知道了,而且许多人开始读他的书了。  与“走出去”可以说有异曲同工之妙的就是“请进来”。但是在请谁的问题上,我们着实花费了一番脑子。因为专家有着前沿理论作支撑,报告肯定精彩,但那样不仅会出一大笔费用,而且会让一大批教师“望而生畏”,从此失了进取的心,“人家是专家,我一辈子也不会达到那样”。因此,我们请的大多是一些名校的一线教师,这样容易使本校教师生出“欲与其誓比高”的雄心。比如我们曾经请过一个语文教师到学校来进行“作文单项训练”的讲座,这一次讲座就引发了我校五名语文教师的专项课题研究。他们把作文分成十个小专题讲座,其中包括“作文的标题”、“作文的开头”、“作文的引用”等专题。而出于对学生素材积累少、“引用”难以实现的情况,他们又发动语文组教师搞起了“课外兴趣小组”。学生组织了诗词组、散文组、名人传记组等,通过学生的兴趣来推动学生的素材积累。我们学校还有一位主任,常常到外地去听新课改的讲座,就开办了一次有关新课改的讲座,结果效果非常好,市教师进修学校也请他为全市高中教师开办了一次讲座,反响竟然是“比专家讲得要好”。  这样做,主要是为了让教师一是感受外在的知识水平的压力,使自己在内心承认自身的“知识欠缺”,另一方面,也促使教师不轻易“妄自菲薄”,看不起自己,自甘“沉沦”。总之,只要是教师自己觉得该进修了,其学习的动力和学校的学习风气就会越来越大。  《中国教育报》2006年7月25日第7版

目前看来,如何更好地适应时代发展的需要,改革教育体制,改进教学条件和环境,促进教育公平,有效地为社会培养栋梁之才,并且让近200万德国在校大学生理解改革的必要性,将成为今年9月德国大选的热门话题之一。

这项大奖为纪念加拿大数学家、教育家约翰菲尔茨而以他的名字命名。从1936年至本届大奖颁发前仅有45位菲尔茨奖得主。1982年,华裔数学家丘成桐教授荣获菲尔茨奖,成为获此殊荣的第一位华人。(据新华社电)

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报名自考之后的两年多时间里,很少有过完整的假期,“但是从来没有后悔过”,厉丞说。(实习生潘聪平本报记者李洁言)

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